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適合的教育,從“閱讀”童心開始
時間: 2014/6/5 9:53:12 來自: 江蘇教育新聞網-《閱讀》 閱讀: 4839   評論: 0

當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程,學習結果主要取決于學生積極主動的認知活動!秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出,要“尊重教育規律和學生身心發展規律,為每個學生提供適合的教育”。為學生提供適合的教育,離不開對學生心理的準確把握。在實際工作中,許多教師習慣用自己所想代替學生所想,用自己所好猜測學生所好,用自己所能衡量學生所能。但是,兒童的心理世界和成人是不一樣的。童心猶如一本耐讀的書,需要我們細細地品味。

  那么,我們該如何“閱讀”童心這本書呢?

  一、“自讀”——回想童年,保持一顆童心

  但凡偉大的教育家都會提倡教師保持一顆童心,因為這樣能夠更好地貼近學生,設身處地從學生的角度思考問題,從而獲得良好的教育效果。“閱讀”童心,可從回想我們的童年開始。想想我們小時候喜歡什么樣的老師,喜歡什么樣的課堂,喜歡什么樣的學習方式,會有很多啟發。

  我們曾期待老師能和藹些,所以,我們要和藹地對待學生。教師要學會體察學生的心理、處境,關注學生的細微變化和點滴進步,及時地引導、表揚、鼓勵,不要當眾批評學生,不諷刺、挖苦、嘲笑學生。有時,對待學生的不足、缺點和錯誤,教師要學會“睜一只眼,閉一只眼”。比如,當學生滿懷著真誠卻給教師幫了一個倒忙的時候,當學生積極思考卻提了一個非常幼稚的問題的時候,當學生不經意犯了錯誤卻已在臉上寫滿內疚的時候,那就“閉上一只眼睛”,我們的“另一只眼睛”會看到學生的真誠、善良、進取和勇于改過的精神。

  我們曾期待得到老師的欣賞,所以,我們要學會欣賞學生。唯有欣賞,才能讓不同學生的潛能最大限度地發揮出來。華羅庚讀初中時,一度功課并不好,有時數學還考不及格。他的數學老師是我國著名教育家王維克先生。他發現華羅庚雖貪玩,但思維敏捷,解數學題的方法十分獨特。一次,一位老師感嘆學校沒有“人才”,王維克道:“不見得吧,依我看,華羅庚同學就是一個!”“華羅庚?”這位老師笑道:“你看看他寫的字吧,他能算是‘人才’嗎?”王維克有些激動地說:“當然,他成為大書法家的希望很小,可他在數學上的才能怎么能從他寫的字上看出來呢?要知道金子被埋在沙子里的時候,看起來和沙子并沒有什么兩樣,我們教師的一雙眼睛,最需要有沙里淘金的本領,否則就會埋沒人才!”可見,作為教師,我們絕對不能“門縫里看人”,要“打著燈籠”尋找學生的優點。比如,調皮的學生往往很聰明,上課愛說話的學生往往很活潑,不善言辭的學生往往很謙遜……學生接受教育的目的,是為了尋找“最真實的自己”。教師不要總是盯著學生的缺點,而要發掘學生身上的閃光點,并加以表揚,讓他們相信自己的明天會更美好。

  這些學生時代曾有過的心理體驗,都可成為教師把握學生心理的重要依據。我們曾期待或喜歡的,有許多都可以成為我們努力的方向。做到了這些,我們便能受到學生的歡迎。我們曾厭煩或害怕的,要盡量地加以避免,這樣,我們在學生心目中才不會“面目可憎”。

  二、“研讀”——理解學生,遵循成長規律

  作為教師,我們都曾經學過心理學,也了解學習心理學的意義。然而在實踐中,用心理學指導自己工作的教師只是極少數,更多的教師選擇“跟著感覺走”,甚少思考自己的教學行為是否符合學生心理需求和認知規律。認真研讀心理學,加深對心理學理論的熟悉和理解程度,有利于教師更為準確地把握學生的心理需求和認知規律。因此,一方面,我們要經常溫習心理學的經典理論,溫故而知新。另一方面,還需時刻關注國內外心理學研究的最新成果,不斷豐富自己對兒童心理學的認識。

  華東師范大學胡惠敏教授的“杯口投射”案例對我很有啟發。胡教授認為:常態情況下,教師的教學像倒扣的杯子,杯口所“投射”的部分為能理解教師教學的學生,而之外的部分要么是理解能力不強的學生,要么是“天才”。如果教師的教學不適合學生,那么所能“投射”的學生范圍將大大減少,會造成一部分本來能學會的學生最后也陷入迷茫。因此,教師要盡可能地采用貼近學生學情的方式來展開教學,從而使自己的教學“杯口”擴大,“投射”范圍增大。

  思維是可以理解的,教學是教師了解學生思維與學生理解教師思維的雙向過程。語言是思維外化的重要途徑,教師的教學語言會影響教學效率。高效的教學關鍵取決于教師對學生思維的理解,因此,教師要仔細聆聽學生的發言,從而了解學生的思維方式。

  三、“默讀”——課堂觀察,捕捉學生心理

  作為教師,我們還要善于通過觀察學生的神情舉止來捕捉他們的心理。通過課堂觀察,我們能夠及時了解學生是否對學習活動感興趣,是否聽懂了講授的內容,是否對后續的學習有期待。教師可以根據這些信息,及時對教學作出調整,確保教學活動的有效性。

  1.根據語言捕捉學生心理。

  教師可根據學生在課堂上的語言把握學生心理,如學生興趣高昂時會激昂陳詞,積極參與課堂討論,積極回答問題,甚至會提出質疑。若學生聽不懂或對學習活動不感興趣,他們會沉默不語或者竊竊私語。

  2.根據行為捕捉學生心理。

  不同的學習心理會有不同的行為表現:手舞足蹈、躍躍欲試,說明學生興趣盎然,思維活躍;左顧右盼、東張西望,說明學生正在開小差;無精打采、精神不振,說明學生對課堂內容不感興趣。

  3.根據表情捕捉學生心理。

  學生的學習心理,還會以各種表情展現出來:面帶微笑,說明學生對老師的教學感興趣;眉頭緊皺,說明學生碰到了難題;情緒低落,往往意味著學生缺乏學習的信心。

  總之,教師在教學中要善于捕捉學生語言、行為、表情等,準確地把握學生的學習心理,并及時調整自己的教學方式、教學進度以及教學態度。

  四、“共讀”——蹲下身子,聆聽學生心聲

  “閱讀”童心,還需要教師蹲下身子,聽一聽學生說些什么,看一看學生玩些什么,甚至可以和他們說些悄悄話。開口一個大道理,閉口一個小道理,學生會很厭煩,家常式的閑聊才能了解學生真實的想法。因此,教師可以和學生談一談他們的親友,聊一聊他們愛看的電視節目。只要用心、細心,在這些拉家常式的閑聊中,教師會發現教育的契機,從而“寓教于聊”。同時,這種“投其所好”的閑聊,還能使學生越發愛和教師接近。

  聆聽學生心聲,我們會發現,自己和學生之間確實有著心理隔閡。這隔閡來自于不同的價值追求:成人的世界有時是功利的,往往以成功為價值追求的最高目標,所以,為了遙不可及的成功,許多成年人寧可舍棄現有的快樂;兒童的世界往往是感性的,他們喜歡單純而快樂的生活,在遙遠的成功與現有的快樂之間,他們一般會選擇后者。因此,教師與其用“明天的成功”來激勵學生“苦讀”,不如立足當下,增加學習活動對學生的吸引力,并讓學生在學習過程中不斷體驗成功與快樂,從而促使學生對學習生活和知識本身產生濃厚的興趣。

  綜上所述,有效地解讀學生心理,是為學生提供適合的教育的前提。正如俄國教育家烏申斯基所言:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么就必須首先從一切方面去了解人。”作為教師,我們必須從一切方面去關心和了解學生,真正做到以學生為中心,只有這樣,我們的教育才是適合的教育。

(作者系常州市武進區戴溪小學副校長)

(原載于2014第5期《閱讀》教學研究版)

編輯:湯雯          

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